目的:基于国内某大学统计学专业100个学生的问卷调查数据,来评估该校统计学专业13门课程的质量。

摘要 :课程质量评估是各个学校教学工作的基本建设,是实现培养目标、提高人才质量的重要环节。本文对某大学统计学专业的13门课程的质量进行了研究。得出的结论主要有:office应用的课程质量最差,是该专业的弱势学科。Office应用课程回答为”非常不满意”的学生人数超过30的问题有Q1、Q2、Q6、Q8和Q10。从学生满意度方面看,该课程对学生的专业发展没有什么帮助。从教师质量来看,教师没有给学生提供相关的家庭作业,也没有帮助或指导学生。

关键词:Datafocus;课程质量评估

一、案例背景

课程建设是各个学校教学工作的基本建设,是实现培养目标、提高人才质量的重要环节。为了促使学校各个专业课程建设以及评估验收工作规范化、制度化和科学化,提高教学质量,需要对不同专业的所有课程进行质量评估。

二、案例问题

本次课程评估的对象为某大学统计学专业开设的必修课程(共13门)。课程评估的结论应为优秀、良好、一般、不合格或很差。设计的问卷包含课程难度、出勤水平以及10个与课程质量相关的问题。10个问题的具体内容如表1所示:

表1 某大学统计学专业课程质量评估体系

评价项目 评价标准
教学资源 Q1:开始时提供了学期课程内容,教学方法和评估系统。
Q2:课程目标在课程开始时已清楚陈述。
Q3:课程值得分配给它的学分。
学生满意度 Q4:我非常喜欢课堂,并渴望在课堂上积极参与。 
Q5:我对该课程的最初期望在期末或年度结束时得到满足。
Q6:课程对我的专业发展有帮助和有益的。 
教师质量 Q7:教师的知识是相关的并且是最新的。
Q8:教师致力于课程并且可以理解。
Q9:教师讲解课程,并渴望对学生有所帮助。
Q10:教师提供了相关的家庭作业/项目,并帮助/指导学生。

三、案例分析

将分析的”某大学统计学专业课程质量评估”CSV文件导入到Focus系统中。

(一)课程质量分析

对13门课程的课程质量进行评估,统计每门课程在Q1-Q10上的不同回答的学生总数,绘制面积图(见图1),从图中发现英语的回答为”非常同意”的人数最多,该课程的评估结果应为优秀。国民经济核算、时间序列分析等的回答为”满意”的人数最多,评估结果应为良好。多元统计分析、市场调查等课程的回答为”一般”的人数最多,评估结果为一般。office应用的回答为”非常不满意”的人数最多,该课程的评估结果为很差。

图1 不同课程的质量分析

分别从教学资源、学生满意度和教师质量三个方面对该专业的各门课程质量进行研究。

1.教学资源

统计各门课程在反映教学资源的几个问题(Q1、Q2和Q3)上不同回答的学生人数,绘制成折线图,如图2所示。从图2中可以看出office应用这门课程回答为”非常不同意”的人数最多,说明该课程的教学资源很差。

图2 不同课程的教学资源比较

2.学生满意度

统计反映学生满意度的问题(Q4、Q5和Q6)不同回答的学生人数,绘制出堆积柱状图(见图3)。从该图中,我们可以看到,office应用回答为”非常不满意”的人数最多,说明该课程的学生满意度也很低。英语回答为”满意”的人数最多,该课程的学生满意度很高。

图3 不同课程的学生满意度比较

3.教师质量

统计包含教师质量信息的问题(Q7-Q10)不同回答的学生总数(见图4),从该条形图中可以看出office应用回答为”非常不满意”的人数最多,说明该课程的教师质量很差。英语回答为”非常同意”的人数最多,该课程的教师很优秀。

图4 不同课程的教师质量比较

综合来看,office应用这门课程在教师质量、教学资源和学生满意度这三个方面都是最差的,可以认为office应用的课程质量很差,是该专业的弱势学科。

(二)office应用课程质量分析

1.Q1-Q10具体分析

将Q1-Q10的不同回答的学生人数进行汇总,研究office应用的课程质量问题。从图5中我们可以发现,Office应用课程回答为”非常不满意”的学生人数超过30的问题有Q1、Q2、Q6、Q8和Q10。

图5 office应用课程质量问题

Q1、Q2、Q6、Q8和Q10的具体内容如表2所示。从该表中了解到office应用这门课程在提供学期课程内容、教学方法和评估系统以及课程目标的陈述方面是很差的。从学生满意度方面看,该课程对学生的专业发展没有什么帮助。从教师质量方面看,教师没有给学生提供相关的家庭作业或者其他项目,也没有帮助或指导学生。这说明该课程的教学内容较浅,使得学生没能掌握实用的操作技能,该课程也没有体现出office软件的真正应用价值。

表2 office应用回答为”非常不满意”人数大于30的问题汇总

评价项目 评价标准
教学资源 Q1:开始时提供了学期课程内容,教学方法和评估系统。
Q2:课程目标在课程开始时已清楚陈述。
学生满意度 Q6:课程对我的专业发展有帮助和有益的。 
教师质量 Q8:教师致力于课程并且可以理解。
Q10:教师提供了相关的家庭作业/项目,并帮助/指导学生。

2.课程难度与出勤水平分析

从图6中可以看出,office应用这门课程的出勤水平高和课程难度大的回答为”非常不同意”的人数都是最多的,表明该课程的学生出勤水平很低以及课程难度很低。因此我们可以认为,如果一门课程的出勤水平很低并且课程难度很低的话,该课程的综合质量应该较差。

图6 课程难度与出勤水平分析

(二)数据看板

最后将这6个结果图导入”某大学统计学专业课程质量评估”数据看板中,操作结果如下:

图7 数据看板

四、结论

office应用这门课程的综合课程质量最差,并且该课程的教学资源、学生满意度和教师质量都是最差的。所以,office应用的课程质量很差,是该专业的弱势学科。该课程回答为”非常不满意”的学生人数超过30的问题有Q1、Q2、Q6、Q8和Q10。从这些问题中我们了解到office应用这门课程在提供学期课程内容、教学方法和评估系统以及课程目标的陈述方面是很差的。这说明该课程的教学内容较浅,使得学生没能掌握实用的操作技能,该课程也没有体现出office软件的真正应用价值。

五、对策建议

该校在进行学科建设工作时,首先应努力提高office应用的课程质量。可以通过增加学期课程内容和课程难度、完善教学方法等来实现。在提高学生满意度方面,学校应该培养对学生的专业发展有帮助的课程。在提高教师质量方面,可以通过给学生布置相关的家庭作业等来帮助和指导学生。其次,要将质量较高的课程作为专业特色课,着重培养使其成为该专业的优势学科。

标签: , ,
版权声明:除非注明,否则均为DataFocus企业大数据分析系统 原创文章,转载请以链接形式标明本文地址。否则将追究法律责任。
转载请注明来源:https://www.datafocus.ai/1205.html
上一篇:
下一篇: